传统的观点，学高为师，身正为范，认为只有高水平的老师才能培养出优秀的学生，从老师的角度来讲，提高自我素养对于学生成长具有积极的意义。 但是作为老师一定要有一种托举的理念：我要培养出比我更优秀的学生。 一个班四五十名学生，有的学生禀赋极高，但是班级教学最大的问题，极容易形成齐步走的方式推进教学。教师讲课，往往立足于中等学生的认知推进教学。放还是收，快还是慢，基本是根据中等生的学习情况展开教学。 这自然是一种极为稳妥的方式，但正是因为稳妥，让优秀的学生成为观众，有的学生看看例题，已经达到了中等生听课的水平。他们需要的是挑战、思辨与自主探索的空间——一道开放题、一次深度追问、一份延伸阅读清单，甚至是一次独立设计实验的机会。 真正的托举，不是把学生拉到教师的高度，而是为他们搭好向更高处攀援的梯子。 而优秀学生在课堂上，只好配合着教师的讲课。很少有教师讲课时，允许学生不听。因为教师要根据学生的表情来判断学生学习的效果。 从这种角度来讲，讲授式教学是效率稳妥，但是最不利于优秀学生成长的学习方式。优秀学生最适合的个性化学习，是辩论、实践与研究，是高难度和快节奏，最反感机械训练与死记硬背。 正如《礼记·学记》所言：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”真正的教育智慧，在于点燃火种而非灌满容器。给优秀学生以宽松的环境，搭建个性化学习的平台最为关键。当然，教师在关键时候的引导，才能确保研究性学习推向深入。
