走出“形式化”迷思，让课程实践真正“落地生根”——对“课程实施迷思与活动单一化”的思考 提到新教材的综合实践活动课，很多课堂误将“知识讲解 + 操作运用”等同于“实践性与综合性”，却忽视了“全程参与、具身探究、反复应用”的核心价值。这种“迷思”若不破除，课程的“实践性”便会沦为表面功夫，学生的素养培育也会浮于浅层。 一、“全程参与问题解决”：让学生成为实践的“主角”而非“观众” 真正的实践性课程，需要学生深度卷入问题解决的全周期：从“发现问题”（如基于真实情境提出疑惑），到“分析问题”（调用多学科知识拆解难点），再到“解决问题”（尝试多种策略、验证调整方案）。而不是教师“先讲方法，再让学生模仿操作”——这种模式下，学生只是“被动执行者”，而非“主动探究者”，自然无法体会实践的真正意义。 二、“深度投入具身探究”：让实践从“动手”走向“动心” “具身探究”强调的是身体与思维的协同参与：学生不仅要“动手操作工具、材料”，更要“动脑构建逻辑、动心产生情感共鸣”。比如探究“物体稳定性”，若只是按步骤搭建积木，那是“机械操作”；但如果学生能自主猜想“形状、重量如何影响稳定”，反复试错并总结规律，甚至因“意外发现”而兴奋，这才是“具身探究”——思维的深度卷入，让实践有了“灵魂”。 三、“反复进行实践应用”：让知识在“迭代”中真正内化 实践性学习不是“一次性操作”，而是在多样情境中反复验证、迁移：学生需将所学方法，应用于“不同类型的问题、真实复杂的场景”，并在“应用—反思—改进—再应用”的循环中，深化对知识的理解。比如学习“测量”，不仅要在课堂上量课本长度，还要去量操场、量家里的家具，甚至思考“不同工具测量的差异与合理性”——这种“反复应用”，才让知识真正从“书本”走进“生活”，内化为学生的能力。 结语：实践，是“生长”而非“执行” 课程的“实践性与综合性”，从来不是“知识 + 操作”的简单拼接，而是学生“全程参与、深度探究、反复应用”的生长过程。唯有破除“形式化实践”的迷思，让学生真正成为实践的“思考者、探索者、创造者”，课程才能真正实现“培育素养、服务生活”的价值。
