【韩国近半数教师称："问题学生"干扰教学、侵犯教权，较以往更严重】海外新鲜事热点现场
一项调查显示，韩国约半数的现任教师认为，因情绪和行为问题学生而导致的课堂干扰及教师权力受侵害的现象比过去有所增加。
教师们认为，有很多学生虽然在心理测试中显示为"正常范围"，但在实际学校生活中却表现出情绪和行为问题。有观点指出，这导致学生错过了治疗的"黄金时期"。
据教育界11日消息，首尔市教育厅教育研究信息院（研究员金宥利）在韩国教师教育学会上发表了题为《情绪·行为危机学生支援盲区的产生结构与改善方案》的论文。
教育研究信息院对首尔地区2485名小学、初中、高中教师进行的问卷调查结果显示，52.6%（1306名）的受访教师表示，过去一年间，因情绪·行为危机学生导致的课堂干扰和教权受侵害频率有所增加。
其中，小学教师的比例最高，达到58.6%。初中为54.0%，高中为42.8%。
所谓情绪·行为危机学生，是指因心理健康或情感、行为问题导致学校生活遇到困难的学生。典型例子包括在课堂上无法安坐、干扰其他学生，或对教师表现出暴力倾向。
京畿道某小学教师A某（35岁）透露："这类'问题孩子'在持续增加，现在差不多每个班都会有1到2名。情况严重的，班主任会感到非常吃力，甚至选择提前退休。所以这样的孩子也被称为'名誉退休制造机'。"
相关疾病统计也能看出情绪·行为危机学生的增长趋势。以2024年为基准，全韩国被诊断为ADHD（注意缺陷与多动障碍）或抑郁症的学生共有约27万名，与8年前相比激增了近3倍。
虽然学校层面也在实施情绪·行为特性筛查来找出危机学生，但实际教师们认为该筛查的可信度不高。当被问及通过筛查诊断出的危机学生数与现场实际感受到的危机学生数之间的差异时，56.3%的小学教师回答"不一致"，意味着实际存在的情绪·行为危机学生更多。
在被问及情绪·行为危机学生中处于支援盲区的学生比例时，35.0%的小学教师回答为1%-5%，30.2%的教师回答为5%-10%，甚至有21.8%的教师回答比例超过10%。
教育研究信息院指出，这种不准确的筛选系统可能导致情绪·行为危机学生错过治疗时机，并强调"比起以数据为中心的筛选工具，教师的密切观察更能敏锐地捕捉到危机信号"。
然而研究也指出，即使教师察觉到危机，如果家长不同意，也无法将学生连接到治疗。调查显示，关于产生支援盲区的制度性、结构性原因，有高达90.8%的小学教师将其归因于"监护人不配合"。
教育研究信息院分析称："这是担心孩子被'贴标签'的家长，与未经家长同意就无法进行任何干预的制度共同造成的空白地带。这一数据证明了家长的同意与否直接阻碍了整个支援体系的启动。"该机构同时强调："迫切需要从法律层面进行重组，即使在一定程度限制家长权利的情况下，也要保障学生的安全。"
